Перспективы высшего образования

Из прочтения множества комментариев на публикацию «Горизонты школьного образования» прихожу к выводу о том, что тема и затронутые проблемы представляют интерес для читателей, особенно для родителей школьников. Предполагаю, что не меньший интерес существует у родителей выпускников школы и у самих выпускников к проблемам и горизонтам высшего образования. Мне самому эта тема также интересна поэтому пишу здесь.
В теории рассматриваются основные социальные функции высшего образования (образование как накопление ресурсов, востребованных на рынке труда; образование как накопление классовых различий; образование как возрастной мораторий и т. д.), а затем на их основании формируются гипотезы о том, как протекает процесс образовательного выбора. Платные образовательные специальности везде служат низшим благом по сравнению с бесплатными (дороговизна обучения). Называются насущные проблемы высшего образования такие, как излишняя теоретическая направленность высшего образования (мало практики), дисбаланс «производства и потребления» специалистов, проблема финансирования и технической оснащенности вузов, повышения качества обучения студентов, качественной подготовки не только новых учебников для обучающихся, и пособий для преподавателей, но и самих педагогических кадров и их мотивации. Отдельно стоят проблемы дистанционного обучения в высшей школе.

Хроника министерств образования РФ и министров

Министерство, руководящее образованием в РФ, многократно переименовывалось.
МО – министерство образования РФ. 14 августа 1996 года объединено с Государственным комитетом РФ по высшему образованию в Министерство общего и профессионального образования РФ Упразднено 9 марта 2004 года.
МНВШиТП – министерство науки, высшей школы и технической политики, МНиТ – министерство науки и технологий,
МОиПО – министерство общего и профессионального образования. 25 мая 1999 года преобразовано в Министерство образования РФ.
МОиН – министерство образования и науки. 15 мая 2018 года преобразовано в Министерство просвещения и Министерство науки и высшего образования^[
МП – министерство просвещения
Министерство просвещения Российской Федерации образовано в мае 2018 года и представляет собой часть существовавшего в 2004—2018 годах Министерства образования и науки (Минобрнауки), оставшуюся после выделения из него Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в качестве отдельного органа.

МИНИСТРЫ

МО РФ Эдуард. Днепров 1990 – 4.12.1992. принят закон «Об образовании» 1992год ЮНЕСКО признан самым демократичным и прогрессивным. Школы и вузы получили самостоятельность в выборе программ, учебников и системы оценок.
МО РФ Евгений Ткаченко, 1992 – 1996 наша школа на порядок сильнее американской, а наши вузы на порядок слабее. 
МНиТ Борис Салтыков 3.12.1991–8.3.1993, посетил конференцию с НАТО, на которой обсуждалось расширение научного сотрудничества между Россией и блоком.^[5] Среди других проблем, которые он затронул, были права собственности российских ученых.^[6]
МНиТ Владимир Фортов 17.8.1996 – 25.6. 1998
МОиПО Владимир Кинелев 14.8 1996 – 28.2. 1998 Под его руководством были разработаны государственные образовательные стандарты, введены новая классификация высших учебных заведений, создана единая система общего и профессионального образования.
МОиПО А. Тихонов 02.3.1998 – 30.9.1998. Инициировал разработку программы переподготовки директоров школ, реформы профессионального образования, выступал за введение социального кредитования и страхования в системе образования.
МО РФ. Владимир Филиппов 25.5.9 1990 – 9. 3. 2004 программа по модернизации российского образования до 2010 г. Среди ее основных положений — введение ЕГЭ, разработка новых стандартов общего среднего образования, введение многобалльной системы оценок учащихся, введение целевого приема в вузы, сертификация учреждений высшего образования, разработка нового поколения стандартов всех уровней профессионального образования, внедрение государственных именных финансовых обязательств и др.

МОиН Андрей Фурсеенко 9.3.2004 –21.5.2012 программа по модернизации российского образования до 2010 г. Среди ее основных положений — введение ЕГЭ, разработка новых стандартов общего среднего образования, введение многобалльной системы оценок учащихся, введение целевого приема в вузы, сертификация учреждений высшего образования, разработка нового поколения стандартов всех уровней профессионального образования, внедрение государственных именных финансовых обязательств и др.
МОиН Дм. Ливанов 21.5 2012 – 19.8 2016 инициировал проведение реформы РАН, принятие нового закона об образовании. Выступал за активное развитие среднего профессионального образования, слияние вузов, оптимизацию их работы и сокращение доли бюджетных мест, модернизацию дошкольного образования, введение электронных версий учебников, повышение зарплат работникам образования и др.
МОиН Ольга Васильева 19.8.2016 –15.01 2018, с 2018 по 2020 министр просвещения. Ей, по мнению оппонентов, не удалось предложить чёткой программы реформ в образовательной сфере РФ. Проект новых образовательных стандартов (ФГОСы), разработанный возглавлявшимся ею ведомством, был раскритикован многими преподавателями литературы. Всплывали и подозрения коррупционного плана, а именно что Васильева якобы лоббирует интересы издательства «Просвещение»
Министр науки  и высшего обр. РФ Михаил Котюков (2018 –2020)
Министр науки  и высшего обр. РФ Валерий Фальков 21.1.2020
Министр образования (просвещения) РФ Сергей Кравцов с 2020 года

Об очередной реформе

С приходом каждого нового министра науки и высшего образования, а они менялись часто, составлялся план и начинались реформы. К сожалению, ситуация от очередной реформы не улучшалась. Поэтому в РФ реформирование образования – это непрерывный процесс.
Новая  реформа высшего образования в стране во многом связана с запросами работодателей.
Мотивацией нынешней служит рекомендация изменить систему высшего образования в пользу советских традиций специалитета: «Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования, и опыта последних десятилетий. В этой связи предлагается <…> вернуться к традиционной для нашей страны базовой подготовке специалистов с высшим образованием». 
Целями столь значительных изменений в устройстве высшего образования названы:
– обеспечение технологического суверенитета,
– устранение разрыва между рынком труда и системой высшего образования,
– преодоление недостаточной практикоориентированности,
и достичь их можно разными средствами, в том числе, не требующими слома устоявшихся и гармонизированных с окружающим миром институциональных основ. 
В системе высшего образования, которая заработает в России с 2025 года, уже не будет понятия «бакалавр» «У нас будут понятия «высшее образование» и «специализированное высшее образование»,  раньше только бакалавры имели право на бесплатное специализированное образование, то есть магистратуру.
Пилотный проект реформы высшего образования в РФ расширили 11-ю новыми направлениями подготовки  и начинается внедрением новой системы в шести федеральных университетах  России в 2023-2026 учебных годах в МАИ, МИСиС, МПГУ, Санкт-Петербургском горном университете, Балтийском федеральном университете (БФУ) им. Иммануила Канта и Томском государственном университете (ТГУ). Вводятся три уровня обучения: базовый, специализированный и аспирантура.
По словам Валерия Фалькова, сегодня сформировалось уже полное представление о том, куда и как двигаться дальше.
Важно, чтобы менялись не просто названия, а чтобы менялось содержание образования, чтобы оно становилось более интенсивным, более фундаментальным, более практико-ориентированным
Среди этих направлений:
– математика,
– компьютерные и информационные науки,
– физика и астрономия,
– биологические науки,
– информационная безопасность,
– агрономия, государственное и муниципальное управление,
– религиоведение, реклама и связи с общественностью,
– лингвистика,
– история»,
Таким образом, теперь пилотный проект включает 124 направления подготовки. В их число входят специальности архитектуры и строительства, геологии, нефтегазового дела и геодезии, информатики, экономики и менеджмента.
Таким образом, в новой системе устанавливается базовое и специализированное высшее образование, а также профессиональное — аспирантура. Под специализированной подготовкой понимается магистратура, ординатура и ассистентура-стажировка. Сроки обучения на разных уровнях составляют: в базовом высшем — от четырех до шести лет, в магистратуре — от одного до трех лет.

С приходом каждого нового министра науки и высшего образования, а они менялись часто, составлялся план и начинались реформы. К сожалению, ситуация от очередной реформы не улучшалась. Поэтому в РФ реформирование образования – это непрерывный процесс.
Новая  реформа высшего образования в стране во многом связана с запросами работодателей.
Мотивацией нынешней служит рекомендация изменить систему высшего образования в пользу советских традиций специалитета: «Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования, и опыта последних десятилетий. В этой связи предлагается <…> вернуться к традиционной для нашей страны базовой подготовке специалистов с высшим образованием». 
Целями столь значительных изменений в устройстве высшего образования названы:
– обеспечение технологического суверенитета,
– устранение разрыва между рынком труда и системой высшего образования,
– преодоление недостаточной практикоориентированности,
и достичь их можно разными средствами, в том числе, не требующими слома устоявшихся и гармонизированных с окружающим миром институциональных основ. 
В системе высшего образования, которая заработает в России с 2025 года, уже не будет понятия «бакалавр» «У нас будут понятия «высшее образование» и «специализированное высшее образование»,  раньше только бакалавры имели право на бесплатное специализированное образование, то есть магистратуру.
Пилотный проект реформы высшего образования в РФ расширили 11-ю новыми направлениями подготовки  и начинается внедрением новой системы в шести федеральных университетах  России в 2023-2026 учебных годах в МАИ, МИСиС, МПГУ, Санкт-Петербургском горном университете, Балтийском федеральном университете (БФУ) им. Иммануила Канта и Томском государственном университете (ТГУ). Вводятся три уровня обучения: базовый, специализированный и аспирантура.
По словам Валерия Фалькова, сегодня сформировалось уже полное представление о том, куда и как двигаться дальше.
Важно, чтобы менялись не просто названия, а чтобы менялось содержание образования, чтобы оно становилось более интенсивным, более фундаментальным, более практико-ориентированным
Среди этих направлений:
– математика,
– компьютерные и информационные науки,
– физика и астрономия,
– биологические науки,
– информационная безопасность,
– агрономия, государственное и муниципальное управление,
– религиоведение, реклама и связи с общественностью,
– лингвистика,
– история»,
Таким образом, теперь пилотный проект включает 124 направления подготовки. В их число входят специальности архитектуры и строительства, геологии, нефтегазового дела и геодезии, информатики, экономики и менеджмента.
Таким образом, в новой системе устанавливается базовое и специализированное высшее образование, а также профессиональное — аспирантура. Под специализированной подготовкой понимается магистратура, ординатура и ассистентура-стажировка. Сроки обучения на разных уровнях составляют: в базовом высшем — от четырех до шести лет, в магистратуре — от одного до трех лет.
На итоговой коллегии Минобрнауки России при рассмотрении вопроса о предстоящей реформе звучали предложения о необходимости повышения качества образования, обеспечения ускоренного выхода специалистов на рынок труда, но о механизмах интеграции науки и образования (в частности, интеграции вузов и НИИ), которая является фундаментальной характеристикой для большинства ведущих университетов мира, практически ничего не было сказано.
Известно, что к числу фундаментальных проблем высшего образования относятся, и такие как роли студентов и преподавателей в образовательном процессе (ни для кого не секрет, что в большинстве российских вузов до сих пор роль студентов не сильно отличается от роли школьников); распределение весов составляющих образовательного процесса (в странах Болонского соглашения, и не только, самостоятельной и групповой работе студентов уделяется принципиально большее внимание, чем в российской высшей школе); формирование педагогической нагрузки (сотрудники вузов в России по-прежнему перегружены преподавательской деятельностью и не могут уделять достаточно времени исследованиям).
К 2026 году такая модель высшего образования охватит более тысячи российских вузов.
.

Личные впечатления и опыт

Вступительные экзамены в ВУЗ (1963)
Служба в армии имеет определенные ограничения. На поступление в военную академию (очное обучение) начальство разрешение мне не давало. Разрешили поступать лишь на заочное обучение в гражданский Вуз по строительной специальности «Мосты и тоннели». Это был Московский Всесоюзный заочный инженерно-строительный институт. Вступительные экзамены в институт я сдавал за счет своего отпуска. Ходил я на экзамены в офицерской форме, что конечно отличало меня от вчерашних школьников – абитуриентов.  

Подготовлен я был в целом очень хорошо, поэтому пошел в приемную комиссию с просьбой выдать мне экзаменационную карточку на руки. Хотел сдать все 5 экзаменов в 5 дней с разными группами абитуриентов. Девочки в Приемной комиссии института, конечно, таких вопросов не решали, и пришлось идти к председателю комиссии. После недолгой беседы он меня понял и возможно в нарушение каких-то положений разрешил выдать мне карточку на руки.

Приезжая утром в каждый экзаменационный день в институт я находил группу, которая сдает сегодня нужный мне экзамен и аудиторию, где экзамен проходит. Входил в аудиторию и передавал карточку экзаменаторам для регистрации. После этого уже в свою очередь входил, брал билет, готовился и отвечал на устном экзамене, письменный писал вместе со всеми. Не обошлось без эксцессов. По математике экзаменаторша очень дотошно меня доставала, возможно, у нее были претензии к офицерам вообще. Все вопросы я отмечал черточками на бумаге. Когда перечень перевалил за двадцать, я ее остановил и спросил:

Сколько еще вопросов Вы намерены мне задать?
В ответ услышал, что она желает убедиться в моей подготовленности.
Тогда я вынужден был заявить о том, что количество вопросов уже перешло все нормативы, а часть вопросов вообще выходит за рамки программы вступительных экзаменов. Примеры таких вопросов я привел. Она была очень удивлена и усомнилась в истинности моих слов.
– Вы, что знаете всю программу?
– Да, знаю. Отвечал я.
– Можете показать?
– Да могу. Был ответ.
– Ну, покажите.
Пришлось выйти в коридор и вернуться с программой вступительных экзаменов в институт. Впечатление было, что она первый раз видит эту программку-брошюру с вопросами. Листала долго, ничего не нашла из того, что искала и спрашивает
– Вы ответ на вопрос знаете?
– Знаю – отвечаю я.
– Ну, так в чем дело?
– Дело в количестве вопросов.
– Вы будете отвечать?
– Да буду, но только после того, как Вы поставите оценку за уже отвеченные вопросы.

Побежала советоваться с кем-то еще. Подходит другой экзаменатор – мужчина.
– В чем дело?
Я пояснил.
Он к ней с вопросом.
– Что ты от него хочешь? Он на предыдущие вопросы ответил?
– Да ответил.
– Тогда ставь оценку.
Как ей не хотелось, но поставила «Отлично».
Перед уходом я спросил.
– На последний вопрос ответить?
– Не надо.

Через пять дней я принес экзаменационную карточку в приемную комиссию с отличными оценками, чему девочки в комиссии были очень удивлены, но поздравили с поступлением. В этом у них сомнения не было.

Я поехал продолжать свой отпуск. Уже в части почтой после отпуска я получил из института копию приказа о зачислении студентом на первый курс дорожно-строительного факультета (ДС) специальности «Автомобильные дороги» (АД) института с шифром МТ-630245 и задания на первый семестр. Чтобы меньше было поездок (это накладно) заочникам-студентам разрешали прикрепляться временно для сдачи экзаменов к другим ВУЗам. Прислали и учебный План-график, оформили зачетную книжку.

Этот учебный план-график содержал сведения о всех 6 годах обучения: дисциплины, экзамены, зачеты, требуемое время для изучения и практики. Очень полезная для студента вещь. Помогает распределять силы и время.

О преподавателях и профессуре гражданского ВУЗа (1991)

Если до выхода на пенсию (1991 год) совмещать работу в разных организациях было нельзя (офицерам запрещалось любое совместительство), то после увольнения со службы я задумался о том, как и где можно было бы подработать. В стране полным ходом шла перестройка, назревал ГКЧП.
После выхода с военной службы в отставку в декабре 1990 г. появилась возможность работать в гражданских учреждениях. Выбор пал на ВУЗ, ближайший к дому. С этого года и по 1999 преподавал в должности доцента в Политехническом институте (позднее в Техническом Университете) на кафедре Информационно-управляющих систем (ИУС, зав. кафедрой был Аксенов Борис Евгеньевич.).

История поступления на работу простая, но в чем-то и нравоучительная.
Я нашел газету «Ленинградская правда» с объявлением о конкурсе на замещение вакансии доцента политеха и пошел с ней в отдел кадров. Во-первых, никого, ни о чем я (как противник протекционизма и коррупции) просить не хотел. Чтобы не подвести людей в том или другом случае. Я себя знаю достаточно хорошо, и терпеть произвол не намерен, а это – всегда оборачивается конфликтами с руководством.

В общем, кадровики направили меня на кафедру ИУС. Первый разговор произошел с Аксеновым Б.Е. Он был крайне удивлен, что кто-то посторонний желает участвовать в конкурсе на вакантную должность доцента кафедры. Он и о конкурсе-то оказывается, не знал. Пришлось показать ему газету «Ленинградская правда», которую я предусмотрительно захватил из дома, с объявлением о конкурсе на замещение вакантной должности доцента кафедры ИУС.  Аксенов, когда мы вошли в его кабинет, практически с возмущением заявляет мне:

– Мы такого объявления не давали.
– Думаете я его сам напечатал?
– Ну не знаю
– Не я же объявление напечатал, отвечаю ему.
При мне он, не откладывая, стал звонить в отдел кадров, и там ему прояснили ситуацию. Вакансия на кафедре открылась, по государственному закону надо дать объявление об этом, кафедра долго не реагировала, поэтому отдел кадров такое объявление поместил самостоятельно.
Аксенову объяснили:
– Отдел кадров выполнил Вашу работу, какие претензии?
После этого Аксенов заявляет мне:
– Мы с улицы людей не берем.
– Я не с улицы, а из вполне уважаемого военного ВУЗа, отвечаю ему.
– Могу показать свои книги, труды, мой стаж службы в армии 35 календарных лет.
– Ну, может быть, кто-то Вас знает, из моих знакомых – продолжает Аксенов.
Пришлось ему назвать несколько имен и фамилий людей, которых  знает весь Питер.
 А потом, говорю:
– Я оппонировал диссертации аспирантов вашей кафедры, выступал на заседании Ученого совета. Называю фамилию аспиранта.
– Вы, конечно, этого не помните. 
По телефону вызывает теперь уже преподавателя (бывшего аспиранта) и удостоверяется, что я действительно был у него оппонентом по диссертации.
Книги мои попросил оставить на время (позднее я их себе вернул).

Кафедра ИУС известна в стране, и в Политехе достаточно выдающееся подразделение, прежде всего количеством отмеченных правительственными наградами сотрудников за выдающиеся успехи в науке и внедренных в практику научных достижений.
Где-то ближе к концу разговора Аксенов говорит:
– Вы знаете, мне Ваша фамилия откуда-то знакома.
– Моя дочь работала у Вас на кафедре (зарабатывала трудовой стаж), а потом поступила учиться в Политех и является выпускницей Вашей кафедры, отвечаю ему.
– Да-да, окончательно вспоминает он.
– Помню, помню, но это было достаточно давно.

В ту пору, чтобы поступать и учиться в ВУЗе, выпускнику школы необходимо было иметь трудовой стаж (2 года) на каком-либо производстве. Дочери пришлось этот стаж зарабатывать как раз на кафедре ИУС Политеха, на которую она затем поступила учиться и успешно закончила.

О годах работы и моего пребывания в Политехе сохранилась пара снимков. Один общий кафедральный, другой – в день защиты дипломов с членами комиссии и дипломниками. Раньше Политех назывался иначе (Индустриальный институт).
С дочерью, заканчивающей школу, состоялся разговор о выборе специальности (профессии). Определенного желания, чем бы хотела заниматься в жизни не было. Но высшее образование получить была не против. Раз так, то я посоветовал выбрать ближайший ВУЗ, а это и был Политех им. М.И. Калинина.

Моя мотивация выбора была рационалистической: время на дорогу туда и обратно меньше будешь тратить.

Это здание Политеха, административный корпус.

В мою бытность там двери были наглухо закрыты, вход был не в парадный подъезд, а со двора или даже какой-то хозяйственный через подвалы

О кафедре и конструкторском бюро «Импульс». Тарас Соколов был руководителем кафедры до Аксенова, ему поставлен памятник перед входом в корпус, где размещается кафедра. Это имя известно не только в Питере, но и в стране. Т. Соколов возглавлял Конструкторское Бюро, созданное в экстренном порядке по указу Правительства СССР. Это отдельная история о том, как создавалась АСУ РВСН.

Опыт руководства дипломными работами и проектами у меня накоплен достаточно богатый. Руководить доводилось 5-6 курсантами выпускного курса. Сотни дипломов, более 10 кандидатских работ защищены под моим руководством. В Политехе этот процесс продолжался параллельно с преподаванием и в академии.

Для меня важным оказалось пользование библиотекой. Её фонды оказались много богаче фондов академии им. А.Ф. Можайского. Особенно ценным оказался доступ к изданиям прошлых лет, но и современные публикации часто оказывались весьма кстати.

О библиотеке. Политехнический институт им. Михаила Ивановича Калинина – «Всесоюзного старосты» как и другие учебные заведения с богатой историей имеет прекрасную библиотеку с богатейшим книжным фондом. Многие книги мне удалось разыскать и получить на дом только здесь. Хотя у меня есть читательские билеты и в публичные библиотеки БАН и Салтыкова-Щедрина.
Преподавательский состав кафедры ИУС Политехнического
института им. М.И. Калинина 1992 год

  1-й ряд слева направо: Доцент Веретенников Игорь Андреевич; Профессор Гомоюнов Константин Константинович; Заведующий кафедрой профессор Аксенов Борис Евгеньевич; профессор Кракау Татьяна Константиновна; профессор Тарасов Виктор Сергеевич; Секретарь кафедры Семина Антонина Петровна; профессор Черкесов Геннадий Николаевич; профессор Устинов Сергей Михайлович

 2-й ряд слева направо: Доцент Хромов Валентин Васильевич; Доцент Новицкий Александр Петрович; Старший преподаватель Вишневский Александр Евгеньевич; Старший преподаватель Питько Андрей Евгеньевич; Инженер Ковыленков Валентин Михайлович; Доцент Тутыгин Владимир Семенович; Заместитель заведующего кафедрой доцент Морозов Юрий Михайлович; Профессор Карпов Юрий Глебович; Доцент Зимницкий Виктор Александрович; Старший преподаватель Дробинцев Дмитрий Федорович; Доцент Котляров Всеволод Павлович

3-й ряд слева направо: Ассистент Евсеев Алексей Валентинович; Доцент Крылов Виктор Михайлович; Доцент Шаляпин Владимир Валентинович; Доцент Молодяков Сергей Александрович; Доцент Ваулин Арис Ефимович; Доцент Сараджишвили Сергей Эрикович; Доцент Попов Сергей Сергеевич; Старший преподаватель Шаплыгин Николай Павлович; Доцент Амосов Владимир Владимирович; Инженер Яковлев Роберт Александрович; Доцент Филимонов Виктор Иванович; Заместитель декана доцент Воскобойников Сергей Петрович; Ассистент Круглов Сергей Константинович.

Для оформления трудовой книжки и допуска к преподаванию (кстати и в школе тоже) необходимо предоставить флюорографию из поликлиники

Вступив в должность доцента кафедры ИУС, хотел ознакомиться с учебными программами специальности по которой готовятся студенты, которых мне придется обучать, но зам зав кафедры сказал, что программы у кого-то другого сейчас в работе и позже он мне их покажет. Но это была отговорка. За все годы (9 лет) программ я так и не увидел. На одном из заседаний кафедры задал вопрос, почему не читается дисциплина «Математическая логика»? Ответ очень удивил. Эту дисциплину некому читать, нет специалиста этого профиля.
Мне поручили читать дисциплину «Базы данных и СУБД».

Кстати, в Лесотехнической академии, когда (в эти же годы) там учился мой сын, на механическом факультете, дисциплину «Гидромеханика» тоже не читали, так как просто не было нужного преподавателя. Дело в том, что, когда границы России открыли на выезд (при Ельцине) и выезд за рубеж не блокировали, преподаватели массово перемещались в другие страны и вакансии просто некому было заполнить.

Именно в этот период мне удалось существенно пополнить свою библиотеку через букинистов, так как отъезжающие сдавали свои библиотеки букинистам, для переезда это был бы тяжелый багаж, от него просто избавлялись

Очень был удивлен вопросами ко мне членов ГЭК после защиты диплома на тему «Проектирование реляционной базы данных» моим дипломником. Они спрашивали, что же дипломником было сделано? Ему самому кстати вопросы были, но не по теме. Оказалось, что никто из членов ГЭК не имел представления о СУБД реляционного типа, (в то время рассматривались базы данных сетевого и иерархического типов) о том, как вообще работают базы данных. Мой дипломник работал с публикациями иностранных авторов (на английском языке) Кодд Э., Дейт К. Дж, Ульман Дж., Камбаяши и др. 
Состоялась защита дипломов моими дипломниками Турчаниновыми в Политехе

Сохранился еще один снимок. Защита дипломных проектов Турчаниновых Светы и Жени (руководителем их дипломов был я), члены ГЭК профессор Кракау Т. К. доценты Морозов Ю.М., Ваулин А. Е. – руководитель (третий слева), Сараджишвили С. Э. Остальные студенты, имена которых не сохранились.

Начну с рабочего места. Хотя многие преподаватели ушли с кафедры, но свободных мест больше не стало. Мне выделили стол в коридоре, как в переполненной больнице.  Контактировать со студентами там конечно, было не очень удобно. С дипломниками я общался у себя дома, они приезжали ко мне домой.

Математика. Кафедра математики (Высшая алгебра) учит алгебраическим структурам на примерах бесконечных множеств, а специальные дисциплины используют модели конечных. После курса математики и успешно   сданных экзаменов и зачетов, в рамках спец дисциплин приходится повторять за кафедрой, но уже конечные векторные, пространства, поля, кольца и др. Иначе студент ни курсовые проекты не одолеет, ни дипломные. Кодирование информации, криптография и криптоанализ шифров, стеганография и стегоанализ – все на конечных моделях.

Теоретическая механика. Модели движения спутников, облета Луны, спуск с орбиты и посадки космических кораблей описываются системами дифференциальных уравнений, приводимых к первому порядку. Сам Ньютон, решая задачу доказательства того, что законы Кеплера – следствие закона всемирного тяготения, вынужден был изобрести дифференциальное и интегральное исчисления. Но второй закон Ньютона – это  дифуравнение второго порядка.  

С другой стороны, пока вход по пропускам не был организован, аудитории не запирались на ключ, (позднее ключи хранились у техника-смотрителя здания) можно было прийти в аудиторию во второй половине дня (особенно на занятия с вечерниками) по расписанию и наблюдать картину с распивающими пиво или возможно, чего покрепче, группой людей с улицы или даже самими студентами Политеха. Выпроводить их удавалось, но за собой они, конечно, не убирали. Случалось это довольно часто. Организация учебного процесса сильно отличалась от того, что было в военном ВУЗе. Из моей зарплаты изымался профсоюзный взнос, хотя я в нем не состоял.

На уровне кафедры и бухгалтерии вопрос этот решить не удалось. Решил обратиться к ректору. Записался на прием по личному вопросу. Секретарь в итоге меня к ректору так и не допустила, возможно по его указанию. То есть я прихожу, а его застать на месте не удается.  Часов приема посетителей у него нет. Посоветовала пообщаться с проректором. Пошел к нему. С трудом преодолел барьер его секретаря, но в кабинет попал. Изложил суть дела. Он очень удивился, ситуация ему показалась юморной, веселой, улыбаясь он обещал мне все выяснить в ближайшее время.

На следующей встрече он мне объяснил, что бухгалтерия руководствуется приказом ректора отчислять из зарплаты у всех без разбору профсоюзные взносы. Он не может отменить приказ ректора и посоветовал мне обратиться в профсоюзную организацию города для решения вопроса. То есть я должен был начинать тяжбу с профсоюзом города, доказывать кому-то там, что я не «верблюд». Что было положительно, он отреагировал на мое замечание об отсутствии таблички о часах и днях приема посетителей по личным вопросам. Такая табличка появилась. Тяжбу я не стал начинать (некогда) и все годы платил профсоюзу просто так.

Распределение нагрузки (в каких учебных группах проводить занятия) преподавателям на семестр обычно делается в конце предшествующего семестра. Мне же 1-й раз объявили в начале семестра и совсем не ту о которой шла речь предварительно в расписании добавили еще одну группу. На будущее я это учел и ни на какие добавки не соглашался. Уговорили еще раз, когда потребовалось подменить заболевшего преподавателя.  В очередной раз (обещали одно, а в сентябре добавили еще группу) я уперся, когда нагрузку превысили и сказал, в добавленной группе занятия проводить не буду, что за кого-то работать не буду.

Группа была другого факультета, и они обнаружили что занятия не проводятся через 1,5 месяца. Заявили об этом нашему факультету. Тройка Зав, его зам, профсоюзный деятель пригласили меня на беседу.  Я задал им вопрос помнят ли они мои слова о том, что занятия в этой группе я проводит не буду? Промолчали, тогда я сказал, что два раза одно и то же я не повторяю, что они собрались здесь сейчас напрасно. Кончилось тем, что перевели меня на пол ставки доцента, пытались предъявить претензии якобы от имени студентов. Все приемы известны и стары.
    В общем пол — ставки, так пол ставки.

Оплата за читательский билет Национальной библиотеки

О студентах. Студентов в России в 2021 году было около 4 млн, а аспирантов — около 100 000, почти в 40 раз меньше. 

Ранее упоминалось, что в большинстве российских вузов до сих пор роль студентов не сильно отличается от роли школьников; распределение весов составляющих образовательного процесса самостоятельной и групповой работе студентов в российской высшей школе не уделяется достаточного внимания.

Даже среди постсоветских стран в России  число студентов, обучающихся за рубежом, одно из самых низких на душу населения: менее 57 600 человек при населении страны более 143,4 млн человек. Для сравнения: Казахстан (19 млн человек) направляет на обучение за рубежом более 90 300 студентов, Узбекистан (34,9 млн человек) — более 85 800 человек. Это дает постсоветским республикам возможность импорта знаний и компетенций, наработанных в развитых странах.

До реформы считалось, что аспирантура будет всецело сфокусирована на науке — и это вызвало закономерное одобрение профессионального сообщества. Теперь это решение, кажется, «откатят» — аспирантуру снова назвали уровнем профессионального образования. 
Аспиранты выступают в качестве, по сути, бесплатной интеллектуальной рабочей силы для руководителей научных групп. Новые реформы лишь цементируют этот статус аспирантов, что никак не способствует решению задачи более эффективного использования в науке внутренних интеллектуальных ресурсов в ситуации,

Представление аспирантуры образовательной программой имеет два минуса: во-первых, это автоматически приводит к необходимости формирования образовательной компоненты (лекции, экзамены и т.  д.), что сокращает возможности для занятия научно-исследовательской деятельностью. Во-вторых, это закрепляет сформировавшиеся годами порочные практики, связанные со статусом аспиранта, когда его просто эксплуатируют.
Не удивительно, что процент защит среди аспирантов колебался в 2000-х годах от 25% до 30%, а в 2010-х и в начале 2020-х составлял порядка 10%.
 
Заключение

Престиж профессии ученого и научной деятельности в целом не очень высок и существует множество карьерных траекторий, которые дают менее труднозатратный, более быстрый и монетизированный успех, чем ученая карьера», — сказал президент РАН Сергеев.

Реформы нацелены на решение организационных вопросов и практически не затрагивают содержательной стороны высшего образования (подготовки преподавателей, создания учебников, обмена опытом и технологиями с производством).

Ограничен импорта знаний и компетенций, наработанных в развитых странах.  В России  число студентов, обучающихся за рубежом, одно из самых низких на душу населения: менее 57 600 Обновление содержания обучения идет со скрипом. Отставание учебников от передовых достижений исчисляется десятилетиями. .

 

 

Источник